在学习一篇新的语文课时，老师一般都会让同学们概括文章主要内容、归纳中心思想等。如何去概括主要内容、概括段落大意等估计是上语文课的学生比较害怕的一件事。我们一起来看一看一位从事语文教学的老师对“概括课文主要内容”的一些反思和感悟。
中高年级的语文课堂，第一个课时中往往少不了一个教学环节——概括课文的主要内容。比如《去年的树》一文的教学，老师花了近十分钟引导孩子概括课文内容。因为，我们的课标中有这样的阅读要求：概括课文内容。
但我总是很怀疑。我认为概括能力实在是不必辛苦地去教会的。它是语文能力，更是抽象能力。有一定语文基础的孩子到了一定的年龄自然就会了。
我想，大凡八十年代上小学的老师恐怕都会经历过语文课抄词语解释、概括段落大意，归纳中心思想的教学。
那时候，概括段落大意与中心思想就像梦魇一样，每个同学都害怕，我当然也不例外。
为了不损坏老师心目中好学生的形象。我跟班级里好学的同学都偷偷走捷径，借上一届同学的旧语文书，书上段落大意、中心思想一览无余。我们就有备无患——万一被老师点名了也可有招架之功。
与概括段落大意与归纳中心思想有着同样困难的还有扩写与缩写。我们总是绞尽脑汁，与原文相差无几。
直到小学毕业，无论老师如何努力，无论自己如何努力，我的概括能力、缩写能力都是不尽如意。
后来，谁也不教我这些本领了。
但是有一天，我突然什么都会了。
我想，这不同于盖房子与吃饼的故事。
教材中的有些内容对于孩子有多么难，高高在上的编辑教材的专家是不知道的。不仅是语文，数学书中也不例外：长度重量单位，认识钟表，硬要在孩子还不能接受时教会他们，这对一线教师与孩子都是痛苦不堪的。
课标是我们教学的重要指示与依据。我们知道的。
但是，请允许我对课标持有自己的认识。请不要告诉我：课标上让我们教什么我们就教什么，课标没有的都不要去教!这样的说法有多么肤浅与功利!无论什么，太过绝对就容易犯错误!更何况，随着时代的发展，课标在一次次修改、完善呢!